Este programa tiene como destinatarios aquellos alumnos que tienen un nivel atencional no acorde con su desarrollo y nivel escolar. Es decir, es para aquellos niños del Preescolar y del Ciclo Inicial que presenta lo que se denomina atención dispersa.
A. MODELO DIDÁCTICO
Además de las consideraciones didáctico-metodológicas señaladas a nivel general puede resultar conveniente tener en cuenta las siguientes:
1. Las actividades-tipo que se indican deben concretarse en lo referido al nivel atencional que presente cada alumno, ya que cada una de ellas lleva indicados distintos niveles de exigencia que deben ser abordados de forma sistemática y progresiva, no debiéndose ejecutar un nivel si no se ha realizado con éxito el nivel anterior.
2. Cuanto mayor sea el déficit o carencia atencional de un alumno más importante y necesaria la adecuación del nivel de exigencia de las actividades que se ejecutan, así como la graduación de las mismas. Aunque como regla general del refuerzo de la atención podemos decir que las actividades no deben superar en ningún caso el nivel atencional que presenta un sujeto en un momento determinado.
3. A veces la dispersión de la atención o falta de la misma no se manifiesta con el mismo nivel carencial respecto a los distintos tipos de estímulos (visuales, auditivos, espaciales, temporales, etc.). En estos casos es necesario que el proceso de refuerzo comience e incida de manera muy especial en aquel aspecto en el que hay menos carencia atencional, aprovechando las actividades para ir incluyendo otros aspectos. Así, si un alumno presenta un nivel atencional muy bajo ante todos los estímulos menos en lo referido a los visuales, deberemos comenzar a incidir en el desarrollo de la atención con actividades esencialmente visuales e ir incluyendo progresivamente otros estímulos.
4. En el refuerzo de la atención es muy importante que exista una delimitación perceptiva de los estímulos que llegan al sujeto, así como gran cantidad de actividades de constancia perceptiva hasta que supere cierto nivel atencional. En consecuencia con lo anterior, el ambiente de trabajo tanto a nivel de espacio inmediato como circundante es esencial su “simplicidad” y por tanto la ausencia de estímulos que hagan al sujeto dispersar su nivel de atención.
5. En cualquier tipo de refuerzo es importante mantener con el alumno unas relaciones afectivas de carácter positivo. En la atención esta importancia se multiplica, ya que esto motivará al alumno para conseguir los objetivos propuestos de manera importante.
6. A la hora de plantear actividades de refuerzo de la atención es muy importante recordarla intensa relación que tiene la misma con las siguientes áreas de desarrollo:
a) Con la percepción, especialmente con la visual y la auditiva.
b) Con la psicomotricidad, esencialmente con la relajación.
c) Con el lenguaje, especialmente con el oral.
En consecuencia este programa puede complementarse con los establecidos para cada uno de los aspectos anteriores. Y en el momento de ejecutar actividades atencionales es muy importante que el profesor refuerce y atraiga la atención mediante el uso del propio lenguaje. Que cada sesión de trabajo vaya precedida de ejercicios de relajación y concentración. Y que los elementos perceptivos sean tenidos en cuenta e una manera especial como se ha indicado ya en otro lugar.
7. El docente que quiera reforzar el nivel atencional de sus alumnos es esencial que tenga en cuenta los intereses y aficiones de los mismos, ya que de la relación de las actividades con los mismos va a depender en gran medida la elevación de dicho nivel.
8. La duración de las actividades atencionales deben estar en relación inversa a su déficit atencional, es decir a mayor déficit menor duración de las mismas.
B. OBJETIVOS
El objetivo básico de este programa sería el mejorar el nivel de atención que un alumno tiene en un momento determinado. Este objetivo puede y debe conseguirse a través de objetivos como los siguientes:
1. Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas, números, sílabas y palabras.
2. Diferenciar y reconocer visualmente colores, formas básicas, objetos, situaciones, letras, números, sílabas y palabras.
3. Recordar objetos, situaciones, secuencias de acciones de forma verbal y motora.
4. Agrupar colores, formas y objetos teniendo en cuenta criterios.
5. Relacionar objetos espacial y lógicamente.
C. ACTIVIDADES
C.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Las actividades previas han de referirse a los aspectos señalados al principio de este programa y resultan de más importancia cuanto menor sea el nivel atencional del sujeto del programa.
C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de manipulación de objetos.
1.1. Agrupación de objetos teniendo en cuenta un criterio, dos criterios, etc. El tamaño de los objetos debe ir disminuyendo progresivamente y el número de criterios a utilizar por el alumno aumentando.
1.2. Ensartado de cuentas.
1.3. Composición de figuras y formas en un tablero de clavijas, aumentando la dificultad de acuerdo con los niveles que el niño va superando.
1.4. Construcción de distintas formas con cubos o tacos de madera.
1.5. Establecimiento de correspondencias con objetos manipulables.
1.6. Composición de rompecabezas, adecuados al nivel atencional del niño.
1.7. Continuación de series manipulativas, iniciadas previamente por el profesor u otro alumno.
2. Actividades de carácter psicomotor.
2.1. Lanzamiento y recogida de objetos ir disminuyendo el tamaño del objeto que se lanza o recoge, así como el tiempo entre lanzamientos o recogidas.
2.2. Imitación de movimientos. Se deberá tener muy en cuenta que la dificultad se ajuste al nivel del niño.
2.3. Ejecución de marchas que impliquen la realización de un determinado movimiento con las manos o pies, obedeciendo órdenes del profesor.
2.4. Observación y descripción posterior de la secuencia de movimientos realizados por el profesor u otro alumno.
2.5. Actividades de relajación segmentaria (Ver Programa de Refuerzo de a Relajación).
2.6. Actividades de disociación de movimientos (Ver Programa de refuerzo de la Disociación de Movimientos).
3. Actividades sobre estímulos visuales.
3.1. Localización y reconocimiento de la secuencia (ritmo) de una serie manipulativa o gráfica (Ej.: Situados ante el alumno una serie formada por figuras básicas o colores, el alumno deberá descubrir el orden o secuencia), debiendo continuar la serie una vez descubierta la secuencia.
3.2. Localización de formas o figuras iguales a una dada.
3.3. Completar series de formas y/o colores básicos.
3.4. Localización y conteo de animales, flores, etc. que aparecen en una lámina.
3.5. Ídem pero de las veces que aparece una letra, sílaba o palabra en una frase o texto.
3.6. Localización de los elementos extraños a una serie contenidos en la misma, primero en elementos manipulativos y posteriormente en elementos simbólicos (Ej.: localización de los elementos de un color dentro de una serie en la que todos los elementos pertenecen al mismo color).
3.7. Reconocer la diferencia esencial que presentan dos dibujos similares.
3.8. Subrayado o redondeado de letras, números, palabras en un texto con un modelo.
3.9. Localización y conteo de las veces que aparecen en un texto palabras monosílabas, bisílabas, etc.
4. Actividades sobre estímulos auditivos.
4.1. Reconocimiento de los elementos extraños incluidos en una serie oral (Ej.: reconocer el elemento extraño que existe en la siguiente serie: dos, tres, cuatro, cinco, seis, elefante, siete, ocho, nueve y diez).
4.2. Continuación de series orales iniciadas por el profesor.
4.3. Juego del tenis de números: el profesor dice un número y el alumno deberá decir el anterior, el posterior, el doble, etc.
4.4. Identificación, con los ojos cerrados, de ruidos, sonidos o voces.
4.5. Reconocimiento de la ubicación de la fuente de sonido o ruido, señalando la dirección de donde proviene el ruido.
5. Actividades centradas en el recuerdo.
5.1. Enumeración (con los ojos cerrados) de los objetos existentes en un determinado espacio (superficie de la mesa, habitación en que se encuentra, etc.) y que previamente ha manipulado (Ej.: después de manipular los objetos que existen encima de la mesa, el alumno ha de enumerarlos).
5.2. Ídem de los objetos que hay en una habitación de su casa, o en otra dependencia del colegio.
5.3. Ídem de las figuras observadas en una lámina previamente.
5.4. Descripción de las acciones realizadas durante un tiempo pasas (antes de llegar al colegio, ayer, el fin de semana anterior, etc.).
5.5. Observación de lo que ocurre en la calle o en el patio a través de la ventana, describiendo a continuación todo lo que ha visto.
6. Actividades en el espacio gráfico. Para ver las secuencias adecuadas en cada uno de los tipos de actividades que se indican a continuación puede consultarse el Programa de Refuerzo de la Coordinación Visomotora.
6.1. Recortado o picado y pegado de figuras y formas.
6.2. Coloreado y reseguido de formas y figuras.
6.3. Recorridos de caminos y laberintos.
6.4. Completar figuras a las que le falta una parte o elemento.
6.5. Copiado de figuras y formas.
A. MODELO DIDÁCTICO
Además de las consideraciones didáctico-metodológicas señaladas a nivel general puede resultar conveniente tener en cuenta las siguientes:
1. Las actividades-tipo que se indican deben concretarse en lo referido al nivel atencional que presente cada alumno, ya que cada una de ellas lleva indicados distintos niveles de exigencia que deben ser abordados de forma sistemática y progresiva, no debiéndose ejecutar un nivel si no se ha realizado con éxito el nivel anterior.
2. Cuanto mayor sea el déficit o carencia atencional de un alumno más importante y necesaria la adecuación del nivel de exigencia de las actividades que se ejecutan, así como la graduación de las mismas. Aunque como regla general del refuerzo de la atención podemos decir que las actividades no deben superar en ningún caso el nivel atencional que presenta un sujeto en un momento determinado.
3. A veces la dispersión de la atención o falta de la misma no se manifiesta con el mismo nivel carencial respecto a los distintos tipos de estímulos (visuales, auditivos, espaciales, temporales, etc.). En estos casos es necesario que el proceso de refuerzo comience e incida de manera muy especial en aquel aspecto en el que hay menos carencia atencional, aprovechando las actividades para ir incluyendo otros aspectos. Así, si un alumno presenta un nivel atencional muy bajo ante todos los estímulos menos en lo referido a los visuales, deberemos comenzar a incidir en el desarrollo de la atención con actividades esencialmente visuales e ir incluyendo progresivamente otros estímulos.
4. En el refuerzo de la atención es muy importante que exista una delimitación perceptiva de los estímulos que llegan al sujeto, así como gran cantidad de actividades de constancia perceptiva hasta que supere cierto nivel atencional. En consecuencia con lo anterior, el ambiente de trabajo tanto a nivel de espacio inmediato como circundante es esencial su “simplicidad” y por tanto la ausencia de estímulos que hagan al sujeto dispersar su nivel de atención.
5. En cualquier tipo de refuerzo es importante mantener con el alumno unas relaciones afectivas de carácter positivo. En la atención esta importancia se multiplica, ya que esto motivará al alumno para conseguir los objetivos propuestos de manera importante.
6. A la hora de plantear actividades de refuerzo de la atención es muy importante recordarla intensa relación que tiene la misma con las siguientes áreas de desarrollo:
a) Con la percepción, especialmente con la visual y la auditiva.
b) Con la psicomotricidad, esencialmente con la relajación.
c) Con el lenguaje, especialmente con el oral.
En consecuencia este programa puede complementarse con los establecidos para cada uno de los aspectos anteriores. Y en el momento de ejecutar actividades atencionales es muy importante que el profesor refuerce y atraiga la atención mediante el uso del propio lenguaje. Que cada sesión de trabajo vaya precedida de ejercicios de relajación y concentración. Y que los elementos perceptivos sean tenidos en cuenta e una manera especial como se ha indicado ya en otro lugar.
7. El docente que quiera reforzar el nivel atencional de sus alumnos es esencial que tenga en cuenta los intereses y aficiones de los mismos, ya que de la relación de las actividades con los mismos va a depender en gran medida la elevación de dicho nivel.
8. La duración de las actividades atencionales deben estar en relación inversa a su déficit atencional, es decir a mayor déficit menor duración de las mismas.
B. OBJETIVOS
El objetivo básico de este programa sería el mejorar el nivel de atención que un alumno tiene en un momento determinado. Este objetivo puede y debe conseguirse a través de objetivos como los siguientes:
1. Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas, números, sílabas y palabras.
2. Diferenciar y reconocer visualmente colores, formas básicas, objetos, situaciones, letras, números, sílabas y palabras.
3. Recordar objetos, situaciones, secuencias de acciones de forma verbal y motora.
4. Agrupar colores, formas y objetos teniendo en cuenta criterios.
5. Relacionar objetos espacial y lógicamente.
C. ACTIVIDADES
C.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Las actividades previas han de referirse a los aspectos señalados al principio de este programa y resultan de más importancia cuanto menor sea el nivel atencional del sujeto del programa.
C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de manipulación de objetos.
1.1. Agrupación de objetos teniendo en cuenta un criterio, dos criterios, etc. El tamaño de los objetos debe ir disminuyendo progresivamente y el número de criterios a utilizar por el alumno aumentando.
1.2. Ensartado de cuentas.
1.3. Composición de figuras y formas en un tablero de clavijas, aumentando la dificultad de acuerdo con los niveles que el niño va superando.
1.4. Construcción de distintas formas con cubos o tacos de madera.
1.5. Establecimiento de correspondencias con objetos manipulables.
1.6. Composición de rompecabezas, adecuados al nivel atencional del niño.
1.7. Continuación de series manipulativas, iniciadas previamente por el profesor u otro alumno.
2. Actividades de carácter psicomotor.
2.1. Lanzamiento y recogida de objetos ir disminuyendo el tamaño del objeto que se lanza o recoge, así como el tiempo entre lanzamientos o recogidas.
2.2. Imitación de movimientos. Se deberá tener muy en cuenta que la dificultad se ajuste al nivel del niño.
2.3. Ejecución de marchas que impliquen la realización de un determinado movimiento con las manos o pies, obedeciendo órdenes del profesor.
2.4. Observación y descripción posterior de la secuencia de movimientos realizados por el profesor u otro alumno.
2.5. Actividades de relajación segmentaria (Ver Programa de Refuerzo de a Relajación).
2.6. Actividades de disociación de movimientos (Ver Programa de refuerzo de la Disociación de Movimientos).
3. Actividades sobre estímulos visuales.
3.1. Localización y reconocimiento de la secuencia (ritmo) de una serie manipulativa o gráfica (Ej.: Situados ante el alumno una serie formada por figuras básicas o colores, el alumno deberá descubrir el orden o secuencia), debiendo continuar la serie una vez descubierta la secuencia.
3.2. Localización de formas o figuras iguales a una dada.
3.3. Completar series de formas y/o colores básicos.
3.4. Localización y conteo de animales, flores, etc. que aparecen en una lámina.
3.5. Ídem pero de las veces que aparece una letra, sílaba o palabra en una frase o texto.
3.6. Localización de los elementos extraños a una serie contenidos en la misma, primero en elementos manipulativos y posteriormente en elementos simbólicos (Ej.: localización de los elementos de un color dentro de una serie en la que todos los elementos pertenecen al mismo color).
3.7. Reconocer la diferencia esencial que presentan dos dibujos similares.
3.8. Subrayado o redondeado de letras, números, palabras en un texto con un modelo.
3.9. Localización y conteo de las veces que aparecen en un texto palabras monosílabas, bisílabas, etc.
4. Actividades sobre estímulos auditivos.
4.1. Reconocimiento de los elementos extraños incluidos en una serie oral (Ej.: reconocer el elemento extraño que existe en la siguiente serie: dos, tres, cuatro, cinco, seis, elefante, siete, ocho, nueve y diez).
4.2. Continuación de series orales iniciadas por el profesor.
4.3. Juego del tenis de números: el profesor dice un número y el alumno deberá decir el anterior, el posterior, el doble, etc.
4.4. Identificación, con los ojos cerrados, de ruidos, sonidos o voces.
4.5. Reconocimiento de la ubicación de la fuente de sonido o ruido, señalando la dirección de donde proviene el ruido.
5. Actividades centradas en el recuerdo.
5.1. Enumeración (con los ojos cerrados) de los objetos existentes en un determinado espacio (superficie de la mesa, habitación en que se encuentra, etc.) y que previamente ha manipulado (Ej.: después de manipular los objetos que existen encima de la mesa, el alumno ha de enumerarlos).
5.2. Ídem de los objetos que hay en una habitación de su casa, o en otra dependencia del colegio.
5.3. Ídem de las figuras observadas en una lámina previamente.
5.4. Descripción de las acciones realizadas durante un tiempo pasas (antes de llegar al colegio, ayer, el fin de semana anterior, etc.).
5.5. Observación de lo que ocurre en la calle o en el patio a través de la ventana, describiendo a continuación todo lo que ha visto.
6. Actividades en el espacio gráfico. Para ver las secuencias adecuadas en cada uno de los tipos de actividades que se indican a continuación puede consultarse el Programa de Refuerzo de la Coordinación Visomotora.
6.1. Recortado o picado y pegado de figuras y formas.
6.2. Coloreado y reseguido de formas y figuras.
6.3. Recorridos de caminos y laberintos.
6.4. Completar figuras a las que le falta una parte o elemento.
6.5. Copiado de figuras y formas.
